Refleksi Sepi

Sepi datang lagi,

Menggerogoti hati sanubari,

Tapi,

Sepi mesti dicermati, dimengerti, dan dimaknai,

Tak berarti,

Manakala sepi, tak menjadi bahan refleksi,

Tak berarti,

Ketika sepi hanya dinanti,

Tak berarti,

Tatkala sepi terlewati dan mati

Sepi adalah peluang untuk refleksi

Refleksi tentang eksistensi diri

Refleksi masa depan nanti

Dan refleksi kompetisi hidup ini

Di saat sepi,

Energi harus mati,

Sebagaimana biji yang alami dormansi

Dan berkembang menjadi organism sejati

Mengapa harus sepi?

Karena sepi adalah proses pengumpulan energi

Mengapa mesti sepi?

Karena sepi melahirkan kreasi

Mengapa ada sepi?

Karena sepi semua proses dimulai

Mari kreasi sepi

Menjadi berarti

Mengejar prestasi

Untuk peningkatan harga diri

Nyepi adalah momentum refleksi

Mencermati yang telah terlewati

Mengasah potensi diri

Untuk menjadi diri sejati

(Selamat Hari Raya Nyepi Tahun Saka 1932, Semoga Kebaikan Datang dari Segala Penjuru)

Dari: Gede Putra Adnyana, untuk pengunjung dan pembaca yang budiman

Adakah yang patut diberikan komentar? Komentar pengunjung/pembaca adalah Kebahagiaan Penulis/Blogger

TEKNIK MENYUSUN PTK

TEKNIK MENYUSUN PTK

Oleh: Gede Putra Adnyana (Guru SMAN 1 Banjar, Buleleng, Bali)

Disajikan pada Workshop PTK Guru-Guru SMAN 1 Banjar, Buleleng, Bali

Minggu, 28 Februari 2010

1.    Pendahuluan

Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan kegiatan nyata guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Dalam hal ini guru memberikan tindakan nyata yang berbeda dari biasanya dan siswa diberikan pedoman agar dapat mengikuti tahap demi tahap pembelajaran yang dilaksanakan (Arikunto, 2007). Dengan demikian, PTK merupakan wahana untuk menuangkan kreativitas dan inovasi para guru. Dalam konteks inilah sering terjadi kesalahan, di mana guru sudah merasa melakukan peningkatan kualitas pembelajaran, padahal yang dilakukan adalah hal biasa dan harus dilakukan, tetapi selama ini guru belum melakukannya. Misalnya, menggunakan lembar kerja dan alat peraga, mengevaluasi aspek afektif, portofolio, dan hasil ulangan. Penelitian tindakan kelas secara sederhana dapat dipandang sebagai tindakan untuk mencobakan model pembelajaran dalam rangka meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar.

Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa sebagian besar guru masih kesulitan melaksanakan PTK. Beberapa faktor yang menyebabkan, diantaranya 1) belum ada keberanian untuk memulai melaksanakan PTK, 2) terbentur masalah fasilitas, seperti computer dan printer, 3) kurangnya dukungan dari instansi terkait baik moral maupun meteriil, dan 4) belum mengenal berbagai model pembelajaran. Akibatnya, PTK hanya ramai diwacanakan tetapi tidak pernah dilaksanakan.

2.    Teknik Menyusun PTK

Dalam konteks pembelajaran, terdapat hubungan antara PTK dengan apa yang dirasakan Guru, diantaranya 1) Guru mengalami suatu masalah dalam mengajar karena sistem nilai yang diperoleh tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum, 2) Guru membayangkan pemecahan masalah tersebut, 3) Guru bertindak sesuai dengan cara pemecahan yang dibayangkan, 4) Guru menilai hasil upaya pemecahan itu, 5) Guru memperbaiki praktik, rencana, dan gagasan-gagasan mengajar dengan strategi baru sesuai dengan hasil penilaian itu, dan 6) Guru menerangkan hasil perubahan itu sambil menelaah dampaknya terhadap hasil kerjanya (Santyasa, 2007).

Berikut ilustrasi sederhana tentang proses PTK, misalkan seorang Guru Kimia menemukan hasil belajar siswanya rendah (dilihat dari nilai formatif, sumatif, dan UN). Padahal pembelajaran telah dilakukan sesuai dengan tuntutan kurikulum, banyak pembahasan masalah nyata, dan sering ulangan. Setelah diselidiki melalui wawancara dengan beberapa siswa, terungkap bahwa siswa tidak puas dengan model pembelajaran diskusi biasa yang diterapkan selama ini. Disinyalir bahwa Guru tidak pernah mengubah cara memfasilitasi pembelajaran, tidak pernah mengajak siswa bereksperimen atau penyelidikan. Berdasarkan data tersebut, maka perlu diupayakan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif memecahkan masalah, melakukan eksperimen, dan mengkomunikasikan temuannya. Berkaitan dengan hal tersebut maka diterapkan Model Problem-Based Learning, untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar kimia. Rumusan tema tersebut selanjutnya dijabarkan ke dalam rumusan masalah, misalnya apakah penerapan model Problem-Based Learning dapat meningkatkan kualitas aktivitas dan pemahaman konsep siswa?

Tatkala permasalahan telah teridentifikasi, maka mulai dirancang alternatif perencanaan untuk melaksanakan PTK, misalnya menyiapkan rancangan pembelajaran dan lembar kerja siswa dengan model Problem-Based Learning, mengalokasikan waktu sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran, menyiapkan pedoman observasi, pedoman penilaian kinerja, menyiapkan tes pemahaman konsep, menyiapkan tes sikap, meyiapkan format observasi, menyiapkan angket respon siswa.

Tindakan berikutnya adalah Guru menyajikan permasalahan kepada siswa dan memulai pembelajaran dengan langkah-langkah sesuai model Problem-Based Learning. Jika perencanaan telah menetapkan pelaksanaan asesmen kinerja diadakan setiap kali pertemuan, lakukanlah asesmen kinerja tersebut dengan seksama. Hasil asesmen dianalisis sekaligus diberi komentar pada masing-masing konsep yang menjadi materi kinerja para siswa.

Pemantauan dilakukan untuk mengamati interaksi selama proses pembelajaran berlangsung, mengamati respon siswa terhadap proses pembelajaran. Sedangkan evaluasi ditujukan kepada hasil belajar siswa melalui asesmen kinerja, portofolio, tes, dan respon siswa melalui penyebaran angket. Misalkan, hasil observasi terungkap bahwa dari penerapan model pembelajaran, ternyata siswa ribut, kurang bertanggung jawab, kesiapannya kurang, kurang aktif berinteraksi, hasil tes pemahaman konsep rendah, dan respon siswa kurang postif. Terhadap semua data tersebut, maka Guru melakukan refleksi. Misalnya, diskusi kelas diubah menjadi diskusi kelompok, lebih banyak menyiapkan pertanyaan-pertanyaan dalam diskusi, memberikan tugas sebelumnya kepada siswa, menunjuk secara bergiliran siswa untuk mengerjakan tugas sekaligus dinilai secara kualitatif atau kuantitatif, hasil asesmen didiskusikan kepada siswa sebelum pembelajaran berikutnya, sasaran belajar dirumuskan secara realistis yang mudah diukur, dan lain-lain (Modifikasi dari Santyasa, 2007).

Sistematika laporan penelitian tindakan kelas, terdiri dari 1) bagian awal yang meliputi (a) halaman judul, (b) halaman pengesahan baik oleh kepala sekolah maupun bagian perpustakaan sekolah, (c) abstrak yang berisikan tentang permasalahan, tujuan penelitian, prosedur pelaksanaan PTK, dan hasil penelitian, (d) kata Pengantar, (e) daftar Isi dan (f) lampiran-lampiran; 2) bagian isi yang meliputi (a) bab I pendahuluan, (b) bab II landasan teori, (c) bab III metode penelitian, (d) bab IV hasil penelitian dan pembahasan, dan (e) bab V simpulan dan saran; 3) bagian akhir, meliputi daftar pustaka dan lampiran-lampiran.

Pada bagian pendahuluan terdiri dari 1) Latar Belakang (diskripsi masalah, data awal yang mendukung adanya masalah dan akar timbulnya masalah dengan menunjukkan pada lokasi penelitian dan waktu serta penjelasan pentingnya masalah itu dipecahkan; 2) Rumusan Masalah (diharapkan kalimat Tanya); 3) Tujuan Penelitian; (sesuaikan dengan rumusan masalah), 4) Manfaat Penelitian; (sesuaikan dengan apa yang direncanakan pada proposal, namun peneliti dapat mengembangkan).

Bagian landasan teori mengemukakan teori dan pustaka yang relevan, dan memberi arah serta petunjuk pada pelaksanaan PTK. Diperlukan adanya usaha untuk membangun argumentasi teoritis yang menunjukkan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. Uraian pada bab ini harus lebih lengkap dan rinci dibanding dengan uraian yang ada pada bab yang sama di usulan penelitian.

Pada metode penelitian dideskripsiskan tiap siklus penelitian yang memuat: rencana, pelaksanaan/tindakan, pemantauan dan evaluasi beserta jenis instrumen yang digunakan, dan cara refleksi. (perlu dibedakan pada usulan, isi apa yang akan dilaksanakan, sedang pada laporan berisi apa yang sudah dilaksanakan). Pada tiap siklus harus dikemukakan tindakan secara jelas, serta semua jenis instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional, feasible serta collaborative.

Hasil penelitian dan pembahasan menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap, menyangkut berbagai aspek yang terjadi akibat tindakan yang dilakukan. Tunjukkan adanya perbedaan tindakan dengan kegiatan pelajaran yang biasa atau sering dilakukan. Pada refleksi diakhir setiap siklus berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan grafik, dan kelemahan yang terjadi. Kemukakan ada perubahan/ kemajuan/ perbaikan yang terjadi pada diri siswa, lingkungan kelas, guru sendiri, motivasi/minat belajar, dan hasil belajar. Kemukakan hasil dari keseluruhan siklus ke dalam ringkasan untuk bahan dasar analisis dan pembahasan. Bahan/data tersebut ditulis dalam bentuk tabel atau bagan sehingga akan memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistematik dan jelas.

Sedangkan pada simpulan dan saran disajikan simpulan hasil penelitian (potret kemajuan) sesuai dengan tujuan/masalah penelitian yang telah disampaikan sebelumnya. Berikan saran tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyengkut segi positif maupun negatifnya.

Pada bagian akhir terdiri dari daftar pustaka yang memuat semua sumber pustaka yang digunakan dalam penelitian dengan menggunakan system yang telah dibakukan secara konsisten. Lampiran-lampiran hendaknya disajikan secara lengkap yang berisi rancangan materi/bahan ajar, semua instrumen penelitian, sampel jawaban siswa, dokumen/foto kegiatan, ijin penelitian, serta bukti lain yang dipandang perlu (Sulipan, 2009).

3.    Referensi

Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk Guru, Kepala Sekolah, Pengawas, dan Penilai. Yogyakarta: UNY

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru

Rustam Dan Mundilarto. 2004. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan Dan Ketenagaan Perguruan Tinggi, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional

Santyasa, I Wayan. 2007. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. (Makalah). Disajikan Dalam Workshop Tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bagi Para Guru SMP 2 Dan 5 Nusa Penida Klungkung, Pada Tanggal 30 Nopember dan 1 Desember 2007 di Nusa Penida. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha

Suhardjono. 2008. Pengembangan Profesi Guru dan Karya Tulis Ilmiah. http://ptkguru.wordpress.com/2008/05/20/karya-tulis-ilmiah-dan-pengembangan-profesi-guru/. Diunduh 3 Juli 2009

Sulipan. 2009. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Bandung: Widyaiswara P4TK BMTI Bandung

1.     Teknik Menyusun PTK

2.     Contoh Judul PTK

3.     Berbagai Model Pembelajaran

4.     Potensi Siswa Sebagai Penghancur Togel

5.     Guru ngeblog, mengapa tidak?

6.     Mengenang Untuk Yang Mengenang

7.     Menembus   lebatnya hutan mangrove:

8.     Pendidikan Tulang Punggung Pertanian Dan Pariwisata

9.     Perlunya Menghidupkan SMK Pertanian

10.  Langkah awal tahun 2010 (langkah pasti memecah prestasi)

11.  7 Langkah Cerdas Hadapi UN 2010

12.  Guru Menggugat (Refleksi Gelar Pahlawan Tanpa Tanda Jasa)

13.  Mekanisme dan Sistem Pelaporan Program Berbasis Kinerja

14.  Pengolahan Hasil Belajar Siswa dan Analisis Butir Soal

15.  Menembus Tembok IV/b Melalui PTK         

Program Ekstrakurikuler KPKT

RENCANA KEGIATAN PEMBINAAN EKSTRAKURIKULER

KELOMPOK PENGGEMAR KARYA TULIS (KPKT)

SMAN 1 BANJAR TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Oleh: Gede Putra Adnyana

(Pembina Ekstrakurikuler KPKT)

1.    Pendahuluan

1.1    Latar Belakang

Pasa 3 Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, menyebutkan bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Berkaitan dengan hal tersebut maka mengembangkan potensi peserta didik patut mendapatkan pencermatan dari satuan pendidikan.

Permendiknas Nomor 39 Tahun 2008 tentang Pembinaan Kesiswaan, pada pasal 3 dan pasal 4, menyebutkan bahwa pembinaan kesiswaan dilaksanakan melalui kegiatan ekstrakurikuler dan kokurikuler. Salah satu materi dari 10 materi pembinaan siswa adalah pembinaan prestasi akademis. Kondisi ini sangat relevan diwujudnyatakan, karena sesuai dengan visi SMAN 1 Banjar, yaitu Unggul dalam Prestasi, Santun dalam Berperilaku, dengan Tri Kaya Parisudha mewujudkan Tri Hita Karana.

Pembinaan prestasi akademis dapat berupa peningkatan pemahaman materi pembelajaran maupun kegiatan tulis menulis. Salah satu ekstrakurikuler sebagai wujud dari pembinaan prestasi akademis siswa adalah Kelompok Penggemar Karya Tulis (KPKT). Melalui kegiatan KPKT diupayakan untuk menumbuhkembangkan daya analisis kritis siswa, sehingga mampu memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan nyata sehari-hari.

1.2    Tujuan Kegiatan

Adapun yang menjadi tujuan pembinaan ekstrurikuler KPKT, antara lain:

1)      Menumbuhkembangkan kegemaran dan kebiasaan menulis di kalangan peserta didik;

2)      Memberikan wadah kepada peserta didik dalam menuangkan gagasan dan kreativitasnya melalui kegiatan tulis menulis;

3)      Meningkatkan kemampuan menulis yang baik, benar, dan efektif di kalangan peserta didik;

4)      Meningkatkan daya analitis kritis dan mampu mencarikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan nyata sehari-hari

1.3    Manfaat Kegiatan

Manfaat yang diharapkan dari pembinaan ekstrakurikuler KPKT, diantaranya:

1)      Bagi siswa bermanfaat untuk mengasah dan mengembangkan potensi yang dimiliki, sehingga dapat meningkatkan daya kompetitif siswa, baik di tingkat sekolah, kabupaten, provinsi, nasional, maupun di masyarakat;

2)      Bagi sekolah, dapat dijadikan sebagai indikator kualitas pengelolaan satuan pendidikan, serta dapat mengangkat prestasi dan prestise satuan pendidikan;

3)      Bagi pemerintah dan masyarakat, dapat dijadikan sebagai ukuran untuk memberikan penilaian terhadap pengelolaan pembelajaran di satuan pendidikan

1.4    Sasaran dan Target

Sasaran dari kegiatan ini adalah siswa SMAN 1 Banjar pada umumnya, dan siswa yang gemar dengan kegiatan tulis menulis pada khususnya. Kegiatan tulis menulis yang dibina meliputi tulisan berupa fiksi dan nonfiksi.

Sedangkan target dari pembinaan kesiswaan dalam ekstrakurikuler KPKT, disajikan pada tabel berikut:

No.	Jenis Karya	Tingkat	Target
1	Karya Fiksi (Cerpen, Novel, Sinopsis, Resensi)	Kabupaten	Juara I, II, atau III
		Provinsi	Finalis, Juara Harapan
		Nasional	Finalis
2	Karya Nonfiksi (Esai, Makalah, penelitian, opini)	Kabupaten	Juara I, II, atau III
		Provinsi	Finalis, Juara Harapan
		Nasional	Finalis

2.    Pelaksanaan Kegiatan

2.1  Waktu dan Tempat Kegiatan

Pembinaan ekstrakurikuler KPKT dilaksanakan baik pada waktu efektif kegiatan sekolah maupun pada saat libur. Hal ini dilakukan sesuai dengan siutasi dan kondisi kegiatan sehingga tepat guna dan tepat sasaran.

Demikian pula halnya dengan tempat pelaksnaan kegiatan pembinaan ekstrakurikluler KPKT ini, dapat dilaksanakan di lingkungan SMAN 1 Banjar atau di tempat lain sesuia dengan situasi dan kondisi, serta tujuan kegiatan. Hal ini karena dalam proses pencarian data dan /atau sumber data ada di luar lingkungan sekolah.

2.2  Uraian Kegiatan dan Personalia

Kegiatan pembinaan ekstrakurikuler KPKT, pada initinya memberikan pelayanan kepada peserta didik dalam kerangka meningkatkan kompetensinya menulis karya tulis. Dalam hal ini karya tulis dapat berupa karya fiksi maupun nofiksi.

Adapun nama Pembina dan materi yang disajikan, seperti pada tabel:

No	Nama Pembina	Materi Pembinaan/ Sajian
1	Gede Putra Adnyana, S.Pd.	Ø Teknik menulis, baik fiksi maupun nonfiksi, teknik pengetikan dan pengeditan Ø Teknik penggalian permasalahan, menyusun latar belakang, tujuan, rumusan masalah, dan manfaat penelitian; Ø Metode penelitian: rancangan penelitian, populasi dan sampel atau aspek kajian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data, serta penarikan simpulan
2	I Ketut Siumum, S.Pd.	Ø Teknik pengkajian kepustakaan, cara melakukan observasi, dan perancangan alat/istrumen penelitian

2.3  Jadwal Kegiatan

Jadwal dalam kegiatan ini dibedakan menjadi dua, yaitu jadwal rutin dan insidentil. Jadwal rutin adalah jadwal pembinaan sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan, yaitu 5 x dalam sebulan. Sedangkan jadwal incidental adalah jadwal yang disusun dalam rangka menghadapi lomba/kejuaraan.

Berkaitan dengan hal tersebut dapat disajikan jadwal rutin pembinaan ekstrakurikuler KPKT, sebagai berikut:

No	Uraian Kegiatan	Bulan Tahun Pelajaran 2009/2010
		7	8	9	10	11	12	1	2	3	4	5	6
1.	Pemantapan materi tentang teknik penulisan karya fiksi dan nonfiksi
2.	Penyusunan Pendahuluan (latar belakang, rumusan, tujuan, dan manfaat penelitian) serta bagian awal pada fiksi
3.	Pengkajian kepustakaan dan teknik mencari sumber di perpustakaan
4.	Pemantapan penyusunan Metode Penelitian (rancangan, variable, populasi & sampel, teknik pengumpulan dan analisis data)
5.	Pembinaan tentang penyajian hasil penelitian dan pembahasan
6.	Penarikan simpulan serta pemberian rekomenasi

2.4  Anggaran Biaya

Pembiayaan kegiatan pembinaan ekstrakurikuler KPKT bersumber dari dana Komite SMA Negeri 1 Banjar dalam rangka meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa. Pembiayaan terhadap kegiatan ini meliputi dana peningkatan kinerja untuk Pembina, konsumsi, pembelian alat/bahan, transportasi pengambilan data, pembelian buku referensi, dan alat tulis kantor.

Besarnya anggaran untuk masing-masing pos disesuaikan dengan ketentuan yang telah ditetapkan oleh satuan pendidikan. Besar anggaran ini sewaktu-waktu dapat berubah sesuai dengan perkembangan situasi dan kondisi saat itu.

3.      Penutup

Demikianlah rencana kegiatan pembinaan ekstrkurikuler KPKT ini disusun agara dapat dijadikan acuan oleh pihak-pihak yang berkepentingan. Dalam penyusunan ini tentu dimukan berbagai permasalahan dan kekurangan. Oleh karena itu berbagai masukan dalam kerangka penyempurnaan rencana kegiatan ini sangat diharapkan.

Akhirnya, agar rencana kegiatan ini berjalan dengan tertib, aman, dan lancer, sangat diharapkan dukungan dari stakeholder pendidikan di SMAN 1 Banjar. Atas segala partisipasi, dukungan, dan budi baiknya diucapkan terima kasih, semoga kehadiran KPKT di SMAN 1 Banjar, relevan dan signifikan dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran

Mengetahui:                                                                 Banyuatis, Juli 2009

Kepala SMAN 1 Banjar,                                              Pembina KPKT,

Drs. I Dewa Ketut Ngurah                                          Gede Putra Adnyana, S.Pd.

NIP. 194912311975031016                                        NIP. 196812011991031005